القراءة بالكورية — التعلّم

التحقت بجامعة إلكترونية أتابع فيها الدروس عبر الإنترنت وأنا أعمل في شركة، وذلك في سن الخامسة والثلاثين.

تخصصي هو الرعاية الاجتماعية، لأنني كنت أرغب منذ زمن طويل في تعلّم كيفية مساعدة الجيران المحتاجين بشكل صحيح.

لكن لمتابعة المحاضرات وإنجاز الواجبات بعد الدوام، لم يكن بإمكاني إهدار ساعة واحدة.

في أحد الأيام سألني زميل المكتب المجاور عن سبب مغادرتي العمل مبكرًا هذه الأيام، فأخبرته بصراحة عن دراستي.

كنت أخفي الأمر خوفًا من أن يُساء فهمي، لكن زميلي قال على العكس إن هذا رائع وشجعني.

منذ ذلك الحين، كان أعضاء الفريق يتقاسمون أحيانًا المهام العاجلة خلال فترة امتحاناتي.

كنت أظن أن الدراسة أمر يُنجز وحيدًا، لكنني أدركت أن تفهّم من حولي ضروري لأستمر طويلاً.

كانت ابنتي، طالبة الصف الثاني المتوسط، تذهب منذ أكثر من عام إلى معهد الرياضيات في الحي.

لم ترتفع درجاتها كثيرًا، لكنني افترضت بالطبع أنها تواظب على الذهاب إلى المعهد.

لكن الشهر الماضي، اتصل المعهد وأخبرني أن ابنتي غائبة منذ أسبوعين.

كتمت دهشتي واستمعت إليها، فتبيّن أنها كانت طوال تلك المدة تدرس بمفردها في مكتبة المقاطعة.

قالت إن وتيرة المعهد كانت سريعة جدًا، ولم يكن لديها وقت لمراجعة ما لم تفهمه.

قالت ابنتي بحذر إنها آسفة على الكذب، لكنها تريد أن تدرس بوتيرتها الخاصة.

اتفقنا على أن تدرس بمفردها لمدة ثلاثة أشهر، ثم نتحدث مجددًا بناءً على النتيجة.

أدركت حينها لأول مرة أن إرسالها إلى المعهد مهما كان ليس هو الحل دائمًا.

في أيام الثانوية، كانت معلمة صفنا مشهورة بكثرة الواجبات التي تكلفنا بها.

كانت تكلفنا باستمرار بواجبات مثل كتابة يومية كل يوم أو قراءة افتتاحيات الصحف وتلخيصها.

وكنا نحن، المثقَلين بما يكفي من دراسة الامتحانات، نشتكي من أن تلك الواجبات بلا فائدة.

لكن عندما دخلت الجامعة وبدأت أكتب التقارير، أدركت كم كان ذلك التدريب قويًا ومفيدًا.

كان فهم كتابات الآخرين بسرعة وترتيب أفكاري أسهل بكثير بالنسبة لي مقارنة بأصدقائي.

في يوم المعلم الماضي، أرسلت لها رسالة شكر بعد عشر سنوات من التخرج.

كتبت لي في ردها: «أشكرك على تذكّرك لتلك الواجبات.»

أصبحت الآن أؤمن بأن حتى الدراسة التي تبدو بلا فائدة في الحاضر، تصبح يومًا ما أساسًا للحياة.

بعد سبع سنوات من العمل في الشركة، تقدمت بطلب التحاق بدراسات عليا في التربية.

اجتزت فحص الأوراق بسلام، لكن التفكير في المقابلة كان يجعلني متوترًا لدرجة أنني لم أستطع النوم.

لذلك طلبت النصيحة من زميل أكبر تخرج من الدراسات العليا نفسها.

قال لي إنه إذا طلب المحاورون شرح خطة البحث بإيجاز، فعليّ ألا أطمع في قول الكثير، بل أتحدث عن سؤال محوري واحد فقط.

وفعلاً، طلب مني أحد الأساتذة في المقابلة أن أشرح موضوع بحثي خلال دقيقة واحدة.

وكما نصحني زميلي، شرحت بهدوء سؤالاً واحدًا فقط كان قد راودني أثناء تدريب الموظفين الجدد في العمل.

أومأ الأساتذة برؤوسهم وقالوا إن السؤال جيد لأنه نابع من خبرة ميدانية.

عندما سمعت خبر قبولي بعد شهر، كان أول ما فعلته أن اتصلت بزميلي.

بعد التقاعد، انتقلت إلى مدينة غريبة عني، وشعرت بوحدة شديدة لفترة لأنه لم يكن لدي من أتحدث معه.

عندما ذهبت إلى مركز الخدمات المجتمعية لتسجيل انتقالي، نصحني الموظف بتجربة دورة في مركز التعلم مدى الحياة، فأخذت معي كتيّب التعريف.

وما لفت انتباهي من بينها كان دورة تاريخ محلي تتناول تاريخ منطقتنا.

تألّف البرنامج من محاضرات في الصف إضافة إلى جولات ميدانية نمشي فيها بأنفسنا إلى مواقع المعابد القديمة أو الأسوار.

ومع المشي معًا كل أسبوع، أصبحت صداقتي بزملائي في الدورة طبيعية، حتى بتنا نشرب الشاي معًا بعد الحصة.

هذه الأيام، ما زلت مندهشًا من حقيقة أن لكل زقاق في هذا الحي قصة خفية.

في الفصل الدراسي القادم، أخطط للعمل متطوعًا كمرشد جولات للأطفال بناءً على ما تعلمته.

أول مادة تخصصية درستها بعد التحاقي بالجامعة كانت تُدار بطريقة غريبة بعض الشيء.

طلب منا الأستاذ مشاهدة محاضرة مصورة قبل الحصة حتمًا، فتذمرت في البداية من أن هذا واجب إضافي.

وعندما ذهبت فعليًا إلى القاعة، جعلنا الأستاذ نحل المسائل في مجموعات بدلاً من أن يشرح لنا.

وبما أنني شاهدت الفيديو بسرعة دون تركيز، لم أستطع المشاركة بكلمة واحدة في النقاش واكتفيت بالاستماع إلى زملائي.

منذ ذلك اليوم، بدأت أدوّن الأسئلة التي تخطر لي أثناء مشاهدة الفيديوهات في دفتر.

ونتيجة لذلك، أصبحت أسئلتي أحيانًا سببًا في توسيع أفكار زملائي خلال وقت النقاش.

تعلمت لأول مرة في هذه المادة أن التحضير الذاتي هو ما يجعل المعرفة مِلكًا حقيقيًا لي.

أنا معلمة صف رابع في مدرسة ابتدائية في بلدة صغيرة على الساحل.

الصيف الماضي، عند سماعنا خبر اقتراب إعصار كبير، بقي المعلمون متجمعين في غرفة المعلمين من دون أن يتمكنوا من مغادرة العمل.

عند المساء أبلغنا نائب المدير قائلاً: «تقول إدارة التعليم إن على جميع المدارس إجراء تعليم عن بُعد غدًا.»

أسرعنا بالاتصال بأولياء الأمور ورفع مواد تعليمية يستطيع الأطفال الاطلاع عليها.

في صباح اليوم التالي، كانت وجوه الأطفال على الشاشة أكثر إشراقًا بكثير مما توقعت.

أرانا بعض الأطفال المطر والرياح خارج النافذة وأبدوا فضولهم حول كيفية تكوّن الأعاصير.

لذلك غيّرت خطتي وجعلت حصة ذلك اليوم وقتًا نستكشف فيه معًا موضوع الأعاصير.

كان يومًا تعلّمت فيه من الأطفال مجددًا أن ما هو خارج الكتاب المدرسي يمكن أن يكون تعلّمًا جيدًا أيضًا.

هذه الأيام، كثيرًا ما يتوجب استخدام أجهزة الطلب الذاتي حتى في المطاعم ومحطات القطار.

كان جدي، الذي يتجاوز السبعين من عمره، كلما وقف أمام تلك الأجهزة يشعر بإحراج من نظرات من خلفه ثم يستدير مبتعدًا.

لذلك اقترحت عليه الالتحاق بصف رقمي لكبار السن يُقام في مركز الرعاية الاجتماعية.

لوّح جدي بيده رافضًا وقال: «أتطلبين مني تعلّم استخدام الأجهزة في هذا العمر؟»

لكن عندما اقترح عليه صديقه الذهاب معًا، ذهب إلى أول حصة متظاهرًا بأنه مُضطر.

سمعت أن المدرّب كرر الشرح ببطء مرات عديدة باستخدام جهاز تدريبي مطابق تمامًا للجهاز الحقيقي.

بعد شهر، اشترى جدي التذكرة بنفسه في محطة القطار، بل وأرسل لي صورة لذلك.

أدركت حقًا، وأنا أرى جدي، مقولة أنه لا يوجد عمر متأخر للتعلم.

قبل عطلة الشتاء في الصف الأول الثانوي، وصل إشعار واحد من المدرسة.

كان مضمونه أنه ابتداءً من الصف الثاني، علينا اختيار المواد التي نريد دراستها والتسجيل فيها بأنفسنا.

وأنا الذي اعتدت الدراسة وفق جدول ثابت دائمًا، شعرت بالحيرة حول ماذا أختار.

حاول معظم أصدقائي اختيار مواد يسهل الحصول على درجات جيدة فيها أو مواد شائعة.

بعد تفكير طويل، ذهبت إلى مرشد التوجيه المهني وبدأت بالحديث عما يثير اهتمامي.

عندما سمع المرشد أنني أحب الحيوانات، اقترح أن ننظر معًا في مواد علوم الحياة والمواد المتعلقة بالبيئة.

في النهاية وضعت جدولاً مختلفًا عن جدول أصدقائي، لكنها كانت المرة الأولى التي أنتظر فيها الحصص بشغف.

أعتقد أن اختيار المواد كان في الحقيقة وسيلة للتفكير بمستقبلي بنفسي.

كان جون سو، طالب الصف الثالث المتوسط، يقضي هذه الأيام كل مساء في غرفته محدّقًا بهاتفه فقط.

في أحد الأيام، نادى والده جون سو وهو يراجع إشعارات المدرسة.

قال له والده: «تقول المعلمة إن عليك تسليم استمارة الأمنية المهنية بحلول هذا الأسبوع.»

اعترف جون سو أنه ليس لديه بعد ما يرغب في فعله، وأن ملء الفراغ أمر محيّر بالنسبة له.

قال له والده إن الأمر ليس أنه بلا حلم، بل إنه فقط لم يجرب بعد أمورًا كثيرة.

في عطلة تلك النهاية الأسبوعية، ذهب الاثنان إلى مركز تجربة المهن للشباب وجرّبا مهنتي مراسل تلفزيوني وطاهٍ.

قال جون سو إن قلبه نبض بسرعة عندما قدّم الأخبار أمام الكاميرا، وكتب لأول مرة شيئًا في الاستمارة.

قال والده مبتسمًا إنه لا بأس لو تغيّرت تلك الإجابة لاحقًا، وإن عليهما مواصلة البحث.

أنا في الثانية والخمسين من عمري، وعملت في المبيعات في الشركة نفسها لأكثر من عشرين عامًا.

في الربيع الماضي، تنهّد مدير قسمي قائلاً: «المكتب الرئيسي يطلب من الجميع حضور محاضرة في تحليل البيانات خلال هذا الشهر.»

وأنا الذي كنت أمقت الأرقام، استغرقت وقتًا طويلاً لإنشاء جدول واحد فقط منذ المحاضرة الأولى.

عندها تطوع موظف جديد من الفريق المجاور بشرح الأجزاء التي لا أفهمها خلال وقت الغداء كل مرة.

وفي المقابل، علّمته أساليب التحدث مع أشخاص من الشركات المتعاملة.

ومع تبادلنا التعليم هكذا، أصبح خمسة أشخاص يجتمعون في لقاء الغداء دون أن نشعر.

الآن أقوم بتحليل سجلات المبيعات بنفسي ووضع استراتيجية المبيعات للشهر القادم.

كان عامًا أدركت فيه أن التعلّم هو تبادل لا علاقة له بالعمر أو المنصب.

لم أحصل على النتيجة التي أردتها في امتحان القبول الجامعي، فقررت أن أدرس سنة إضافية.

بفكرة أنني يجب أن أنجح هذه المرة حتمًا، كنت أحل كتب التمارين وأنام أربع ساعات فقط في اليوم.

رغم أن والديّ كانا يتوسلان إليّ أن أرتاح، لم أكن أترك طاولتي حتى الفجر.

ثم في حوالي الخريف، أصبت بوعكة صحية شديدة ولم أستطع فعل أي شيء لمدة أسبوع.

وأنا مستلقٍ، راجعت درجات الامتحانات التجريبية السابقة فوجدت أنها كانت في الواقع تتراجع منذ الصيف.

بعد أن تعافيت، بدأت أنام قبل الساعة الثانية عشرة ليلاً وأمشي ثلاثين دقيقة كل مساء.

والغريب أن ساعات دراستي قلّت لكن تركيزي تحسّن كثيرًا.

في شتاء ذلك العام، قُبلت في التخصص الذي أردته، وتعلمت أن الراحة أيضًا جزء من الدراسة.

أنا طالبة وافدة من المكسيك، وأدرس إدارة الأعمال في إحدى الجامعات الكورية.

كنت واثقة من نفسي في المحادثة اليومية، لكن كتابة تقرير طويل بالكورية كانت مسألة مختلفة تمامًا.

في نهاية الفصل الدراسي، أخبرني المساعد قائلاً: «يقول الأستاذ إن التقرير النهائي يجب تسليمه بحلول يوم الجمعة المقبل.»

وعندما أعدت قراءة مسودتي، وجدت أن الجمل طويلة فقط ولا تتضح منها الفكرة الرئيسية.

وبعد تردد، طلبت استشارة في مركز الكتابة الموجود داخل الجامعة.

لم تصحح لي المرشدة النص بنفسها، بل سألتني عن الجملة المحورية في كل فقرة.

ومع الإجابة عن أسئلتها، ترتبت أفكاري وأصبح التقرير أقصر وأكثر وضوحًا بكثير.

أصبحت الآن أنصح أصدقائي أيضًا بعدم المعاناة بمفردهم، بل طلب المساعدة.

هذا الربيع، أحضر ابني الذي أصبح في الصف الأول الابتدائي استمارة التسجيل في أنشطة ما بعد الدوام.

عندما رأيت أن من بينها حصة برمجة، قلقت في البداية قائلة: «كيف نطلب من طفل في الثامنة تعلّم البرمجة؟»

لكن ابني ألحّ على الالتحاق بها حتمًا عندما سمع أنه سيستطيع تحريك روبوت.

وعندما ذهبت في يوم الحصة المفتوحة، رأيت الأطفال يرتبون بطاقات بدلاً من الشاشة لتحديد مسار الروبوت.

وعندما كان الروبوت يصطدم بالجدار، كان الأطفال يتناقشون ويعيدون ترتيب البطاقات.

قالت المعلمة إن هدف هذه الحصة ليس التقنية بقدر ما هو بناء القدرة على تجزئة المشكلة والتفكير فيها خطوة بخطوة.

هذه الأيام، حتى عند تنظيف غرفته، يقترح ابني أن نحدد ترتيب ما سنفعله أولاً.

خطر لي أنه بدلاً من القلق التلقائي من أي تعليم جديد، يجب أن أراه بنفسي وأحكم عليه.

لم تستطع الجدة أوك سون في طفولتها إنهاء المدرسة الابتدائية بشكل كامل بسبب ظروف عائلتها.

بعد أن ربّت جميع أبنائها، نجحت في امتحان المعادلة في سن الخامسة والستين، وفي السبعين تخرجت أخيرًا من الجامعة.

قبل حفل التخرج، وصل اتصال من محطة تلفزيون محلية تود تغطية قصة الجدة.

رفضت الجدة الفكرة مرارًا قائلة: «تريدونني أن أظهر على التلفاز؟»

لكنها غيّرت رأيها عندما قالت لها المراسلة إنها قد تمنح الشجاعة للراغبين في التعلم ولو متأخرين.

في المقابلة، تحدثت الجدة بهدوء عن شعور الحماس الذي انتابها يوم فتحت الكتاب المدرسي مجددًا بعد عشرات السنين.

بعد بث البرنامج، توالت استفسارات من كبار السن الراغبين في استئناف دراستهم إلى المدرسة.

قالت الجدة إنها تريد الآن الالتحاق بدراسات عليا والبحث في تعليم كبار السن.

أتعلم الإسبانية منذ خريف العام الماضي لأنني أخطط للسفر إلى أمريكا الجنوبية العام المقبل.

نصحتني المعلمة بالقراءة بصوت عالٍ ولو عشر دقائق يوميًا، لكن لم تكن لديّ طاقة لذلك بعد انتهاء الدوام.

لذلك كنت أواسي نفسي لفترة بأنني درست عن طريق تصفح دفتر المفردات بعيني فقط.

لكن في أول امتحان محادثة، لم تخرج مني كلمة واحدة رغم أنني كنت أعرف المفردات.

منذ ذلك اليوم، أصبحت أقرأ صفحة واحدة بالضبط من الكتاب بصوت عالٍ كل صباح وأنا أشرب قهوتي.

في البداية شعرت بالخجل لأن نطقي كان غريبًا، لكن بعد نحو شهر بدأ لساني يتحرر شيئًا فشيئًا.

الشهر الماضي، استطعت أن أواصل الحديث مع معلمتي لخمس دقائق دون توقف.

أعتقد أنني أدركت الآن معنى القول إن اللغة يجب أن تتعلمها اللسان قبل العقل.

سجّلت الجدة كوم سون لأول مرة في سن الثامنة والسبعين في صف الهانغول لكبار السن الذي تنظمه إدارة المقاطعة.

لم تحظَ بفرصة تعلّم القراءة والكتابة في شبابها، لذا كانت تضطر لطلب المساعدة من الآخرين كلما ذهبت إلى البنك أو المستشفى.

كانت الحصص ممتعة، لكن المشكلة أنها كانت تنسى كلام المعلمة بعد يوم واحد فقط.

لذلك كانت الجدة تسأل صديقتها بجانبها قبل كل حصة: «متى قالت المعلمة إن علينا تسليم دفتر الإملاء؟»

وبما أن ذاكرة صديقتها كانت ضعيفة أيضًا بنفس القدر، قررتا كتابة الواجبات بخط كبير على التقويم.

وبعد أن أمضت عامًا على هذا النحو، قدّمت الجدة لحفيدها لأول مرة في حياتها بطاقة عيد ميلاد كتبتها بنفسها.

كانت الكتابة متعرجة، لكن حفيدها علّق البطاقة أمام مكتبه وافتخر بها.

هذه الأيام، تملأ الجدة الأوراق بنفسها حتى في البنك، وقد اكتسبت ثقة جديدة بنفسها.

تركت هايون، البالغة من العمر ثلاثين عامًا، الشركة التي عملت فيها خمس سنوات والتحقت بدورة الخبز في مدرسة التدريب المهني.

أحبت الخبز منذ صغرها، لكنها قررت لأول مرة تعلّمه بشكل صحيح واتخاذه مهنة.

كان هدفها الحصول على شهادة الخبز خلال ستة أشهر والعمل في مخبز صغير في الحي.

حتى عندما اقترح أصدقاؤها الخروج للتنزه في عطلة نهاية الأسبوع أو احتساء مشروب بعد طول غياب، كانت هايون تتوجه إلى غرفة التدريب.

في الأيام التي كانت تحزن فيها لأن العجين لا ينتفخ باستمرار، كان المدرب يتحقق معها من درجة حرارة التخمير.

رسبت في الامتحان العملي الأول، لكن بفضل ذلك الفشل تمكنت من معرفة نقاط ضعفها بدقة.

نجحت هايون في المحاولة الثانية، وهي الآن تعجن العجين في المخبز كل فجر.

يُقال إن أصدقاءها يأتون الآن في عطلة نهاية الأسبوع إلى ذلك المخبز لشراء الخبز الذي تخبزه.

بعد إنهاء السنة الثالثة في الجامعة، أخذت إجازة دراسية وذهبت إلى كندا لمدة ستة أشهر لدراسة اللغة.

في ليلة سفري، جاءت أختي الكبرى، التي خاضت التجربة نفسها قبل بضع سنوات، إلى غرفتي.

أوصتني أختي بأنه إذا دعاني أصدقاء محليون لتناول الطعام معًا، فعليّ الذهاب حتمًا حتى لو كنت مشغولة.

وكان سبب ذلك أن المحادثات التي تُتبادل على المائدة تبقى في الذاكرة أطول بكثير من التعبيرات المتعلمة في الصف.

وعندما وصلت فعليًا، كانت متابعة الحصص صعبة لدرجة أنني انحبست في السكن الجامعي خلال الأسابيع الأولى.

ثم عندما دعتني زميلة في صفي لتناول العشاء معًا، تذكرت كلام أختي وتجرأت.

منذ ذلك اليوم، أصبحت أستمتع بالتحدث نفسه وأنا أختلط بأصدقاء من دول مختلفة.

وعند عودتي، أدركت أن ما طوّر مهاراتي أكثر من أي شيء لم يكن الكتب، بل الأشخاص.

كنت في أيام دراستي من الطلاب الذين يطأطئون رؤوسهم فور بدء حصة الإنجليزية.

لكنني كلما سألتني ابنتي، طالبة المدرسة الابتدائية، عن واجب الإنجليزية، لم أستطع الإجابة فشعرت بالأسف دومًا في داخلي.

في أحد الأيام، قالت ابنتي إنه يمكنني الدراسة معها أيضًا، واقترحت أن نختبر بعضنا في المفردات كل مساء.

منذ ذلك الحين، أصبحت أنهي عملي بسرعة أكبر خلال النهار لتقليل العمل الإضافي ليلاً.

عندما يحاول زملائي إبقائي، أغادر مبتسمة قائلة: «سأذهب أولاً، فابنتي تريد أن نحفظ المفردات معًا.»

في البداية كنت أخسر أمام ابنتي في أغلب الأيام، لكن بعد نحو ثلاثة أشهر أصبحت أفوز أحيانًا أيضًا.

تجمع ابنتي الكلمات التي أخطئ فيها في دفتر منفصل، ثم تعيد اختباري فيها في عطلة نهاية الأسبوع.

أصبحت الدراسة التي بدأتها لمساعدة ابنتي الآن وقتًا ممتعًا لنفسي أنا.