القراءة بالكورية — اللغات

مضت ثلاث سنوات على تعلمي اللغة الكورية، لكن مهارة الكتابة لديّ ظلت في مكانها دائمًا.

لذلك طلبت استشارة، فنصحتني المعلمة بكتابة يوميات باللغة الكورية دون انقطاع يوم واحد.

وعند عودتي إلى المنزل، أخبرت زميلتي في السكن: «قالت المعلمة إن ثلاث جمل يوميًا تكفي لكتابة اليوميات».

في البداية لم يكن لديّ ما أكتبه، فاكتفيت بتدوين حالة الطقس ووجبة الغداء فقط.

وشيئًا فشيئًا، بدأت أكتب عن مشاعري في ذلك اليوم أو المحادثات التي أجريتها مع أصدقائي.

وكلما صادفت تعبيرًا لا أعرفه، بحثت عنه في القاموس ودوّنته بشكل منفصل بجانب دفتر يومياتي.

وبعد ستة أشهر، حصلت لأول مرة على درجة عالية في اختبار الكتابة.

والآن، إن لم أكتب في يومياتي، أشعر وكأن يومي لم ينتهِ بعد.

منذ هذا الربيع، أنا وأخي الصغير نأخذ دروسًا في اللغة الإسبانية عبر الفيديو مرتين أسبوعيًا.

في الأسبوع الماضي غبت عن الحصة بسبب العمل الإضافي، فحضر أخي الحصة بمفرده.

وفي تلك الليلة، نقل لي أخي الرسالة: «قال المعلم إن علينا ترجمة كلمات أغنية نحبها بحلول الحصة القادمة».

اخترنا أغنية بوب لاتينية نحبها كلانا، وفتحنا القاموس وترجمناها سطرًا سطرًا.

لكن عندما ترجمناها حسب معاني القاموس، لم تبدُ الأغنية جميلة على الإطلاق.

وعندما ذكرنا ذلك في الحصة، قال المعلم إن هذا بالضبط هو الهدف من الواجب.

وكان يقصد أن نقل المشاعر والثقافة الكامنة في الأغنية أهم من كل كلمة بمفردها.

ومنذ ذلك الحين، عندما نقرأ كلمات الأغاني، نفكر أولًا في مشاعر من قالها قبل الكلمات نفسها.

تدرس سيو يون الترجمة الفورية في الدراسات العليا، وتتطوع في الفعاليات الدولية.

في الشهر الماضي، كُلفت بترجمة محاضرة متحدث أجنبي إلى الكورية في مؤتمر أكاديمي.

قال المنظم إن المتحدث سيقرأ نصه كما هو، لذا يكفيها تحضير النص الذي تسلمته مسبقًا.

لكن عند بدء المحاضرة، فكرت سيو يون في نفسها: «قالوا لي حضّري النص فقط، وها هو المتحدث يغلقه تمامًا».

طرح المتحدث أسئلة على الحضور، بل وروى قصصًا من طفولته ارتجالًا.

ارتبكت سيو يون، لكنها ركّزت على متابعة سياق الحديث بدلًا من كل كلمة على حدة.

وبعد انتهاء المحاضرة، شكرها المتحدث قائلًا إنه بفضل ترجمتها شعر بأنه أجرى حوارًا حقيقيًا مع الجمهور.

وتعلّمت سيو يون في ذلك اليوم أن سرعة البديهة لا تقل أهمية عن التحضير.

سجّلت في حصة لغة الإشارة بدائرة الحي لأنني أردت التواصل بشكل أفضل مع جاري الأصم.

وفي اليوم الأول، عندما دخلت الصف، أخبرني موظف مسبقًا بطلب من المدربة.

قال الموظف: «طلبت المدربة عدم التحدث بالصوت أثناء الحصة والتواصل فقط باليدين وتعابير الوجه».

في البداية، شعرت بالحرج والضيق لحضور الحصة دون التحدث.

لكنني سرعان ما أدركت أن تعابير الوجه في لغة الإشارة لا تقل أهمية عن حركات اليدين.

فحركة اليد نفسها قد تتحول إلى سؤال أو تعجب تبعًا لتعبير الوجه.

وبعد ثلاثة أشهر، تحدثت لأول مرة مع جاري عن حالة الطقس بلغة الإشارة.

وعندما ردّ جاري بابتسامة عريضة، تلاشى كل ما شعرت به من ضيق خلال تلك الفترة.

يتعلم جد مينهو، الذي تجاوز السبعين من عمره، استخدام تطبيق المراسلة على هاتفه هذه الأيام.

كان يكتفي بالاتصال الهاتفي دائمًا من قبل، لكنه غيّر رأيه بعد أن رأى أحفاده يتحدثون عبر الرسائل النصية.

لكن رسائله كانت مقتصرة على عبارات قصيرة مثل «فهمت»، لذا ظنت العائلة أحيانًا خطأً أنه غاضب.

فاقترحت عليه حفيدته أن يجرّب إضافة رمز وجه مبتسم في نهاية كل جملة.

قال الجد لجدته: «قالت حفيدتنا إنه يجب أن أضع هذا الوجه المبتسم دائمًا في نهاية رسائلي»، وبدأ بالتدرب.

والآن، تحمل رسائله القصيرة دائمًا وجهين أو ثلاثة أوجه مبتسمة.

دهشت العائلة من مدى تغيير رمز واحد لطابع الكلمات نفسها.

هذه الأيام، يكون الجد أول من يرسل تحية الصباح في مجموعة محادثة العائلة.

كانت جي سو على موعد مع مقابلة شفهية باللغة الإنجليزية لبرنامج اختيار الطلاب المتبادلين.

ولأنها تميل إلى التسرع في الكلام عند التوتر، طلبت من أخيها الأكبر أن يكون شريكها في التدريب.

طرح عليها أخوها الأسئلة واحدًا تلو الآخر وسجّل إجاباتها بهاتفه.

وعندما تدفّقت كلمات جي سو مرة أخرى دون توقف، صاح أخوها: «قلت لك تحدثي ببطء ووضوح!».

وعندما استمعت إلى التسجيل، وجدت صعوبة في فهم ما تقوله رغم أنه كلامها هي.

ومنذ ذلك اليوم، تدربت جي سو على أخذ نفس بين الجمل والتشديد على الكلمات المهمة.

وفي يوم المقابلة، أثنى عليها الممتحن لوضوح حديثها وهدوئه، مما جعل الاستماع إليها سهلًا.

وبمجرد أن سمعت جي سو خبر نجاحها، أرسلت أولًا رسالة شكر لأخيها.

لم يكن جونهو، الذي يعمل في شركة تجارية، واثقًا يومًا من مهاراته في المحادثة بالإنجليزية.

لكنه كُلف بتقديم عرض عن منتج جديد في اجتماع مع عملاء أجانب الشهر المقبل.

أراد في البداية طلب مترجم فوري، لكن رئيس فريقه شجعه على تقديم العرض بنفسه بالإنجليزية.

وبما أن رئيس الفريق أصرّ على اغتنام هذه الفرصة والقيام بذلك بنفسه، لم يستطع جونهو الرفض أكثر من ذلك.

وكان يقرأ نص عرضه بصوت مرتفع كل يوم قبل الذهاب للعمل، كما تدرّب أمام زملائه.

واكتشف أيضًا أن الجمل القصيرة والواضحة أكثر فعالية بكثير من الجمل المثالية.

وفي يوم العرض، تعثر في كلامه عدة مرات، لكن العملاء أصغوا إليه باهتمام حتى النهاية.

وبفضل تلك التجربة، صار جونهو يؤمن بأن إتقان لغة أجنبية يأتي عبر ارتكاب الأخطاء.

التحق تايون، الذي نشأ في بوسان، بالعمل في مركز خدمة العملاء بسيول هذا الربيع.

وفي أسبوعه الأول، شدّد عليه زميل أقدم مرارًا على عدم استخدام اللهجة المحلية أثناء المكالمات والتحدث باللغة الكورية الفصحى.

وفي طريق عودته إلى المنزل، همس تايون لنفسه: «ما العيب في لهجة مسقط رأسي حتى يطلبوا مني التحدث باللغة الفصحى فقط؟».

ومع ذلك، تدرّب كل ليلة على تصحيح نبرته بقراءة نشرات الأخبار معها.

وذات يوم، سمع أحد العملاء المسنين لهجته ففرح وسأله عن مسقط رأسه.

وتبيّن أن ذلك العميل أيضًا من بوسان، فتبادل الاثنان حديثًا ودّيًا بسرعة.

وعندما سمع زميله الأقدم بالأمر، أقرّ هو أيضًا بأن اللغة الفصحى أساسية، لكن اللهجة الودودة قد تكون مفيدة أحيانًا.

والآن يتنقل تايون بطبيعية بين الطريقتين في الحديث بحسب الموقف.

في صف أونجونغ، معلمة اللغة الكورية، يوجد طالب يدرس بجدٍ أكثر من أي أحد.

وذات يوم، كلّفت أونجونغ الطلاب بواجب حفظ بضع كلمات جديدة كل يوم.

وبعد أسبوع، أخبرها ذلك الطالب بفخر أنه حفظ أكثر من ثلاثمئة كلمة بدءًا من الصفحة الأولى للقاموس.

لكن عند المحادثة الفعلية، لم يستطع استخدام تلك الكلمات في جمل.

ابتسمت أونجونغ وقالت: «لم أطلب منك حفظ القاموس بالترتيب من البداية».

ثم أوضحت أن الكلمات ترسخ في الذاكرة لفترة أطول عند حفظها مع جمل توضيحية وتخيل مواقف استخدامها الفعلي.

وبعد ذلك، بدأ الطالب باختيار خمس كلمات يوميًا وتكوين جمل خاصة بها.

قلّ عدد الكلمات التي يحفظها، لكن بعد شهر ازدادت التعبيرات التي يستخدمها في المحادثة بشكل ملحوظ.

لاحظ هيون وو، معلم اللغة اليابانية في مدرسة ثانوية، أمرًا غريبًا مؤخرًا أثناء تصحيح الواجبات.

بدأ الطلاب الذين كانوا يجدون صعوبة حتى في الجمل القصيرة باستخدام تعبيرات صعبة جدًا فجأة.

وتبيّن أن كثيرًا من الطلاب كتبوا نصوصهم بالكورية، ثم أدخلوها في تطبيق ترجمة ونسخوا النتيجة كما هي.

قال هيون وو في الصف: «طلبت منكم استخدام تطبيق الترجمة للمراجعة، لا أن تجعلوه ينجز واجبكم بدلًا عنكم».

وبدلًا من ذلك، كلّفهم بواجب جديد: كتابة الجمل بأنفسهم أولًا ثم مقارنتها بترجمة التطبيق.

وراجع الطلاب القواعد بأنفسهم، باحثين عن مكان وسبب اختلاف جملهم عن جمل التطبيق.

وبعد أسابيع قليلة، أصبحت كتابات الطلاب، وإن كانت غير متقنة قليلًا، أقرب بكثير إلى أسلوبهم الخاص.

يعتقد هيون وو أن تعليم الاستخدام الصحيح للأدوات أهم من منعها.

أنا طالب دولي من المكسيك، ومضى عام الآن على قدومي إلى كوريا.

في البداية، كان أصدقائي الكوريون يتحدثون معي بالإنجليزية غالبًا مراعاة لي.

كنت ممتنًا لذلك، لكن نتيجة ذلك لم تتحسن لغتي الكورية كثيرًا.

لذلك، حتى عندما يقترح أصدقائي التحدث بالإنجليزية بارتياح، أصرّ على الإجابة بالكورية حتى النهاية هذه الأيام.

إجاباتي بطيئة وكثيرًا ما تكون خاطئة، لكن أصدقائي الآن ينتظرونني ويصححون لي أخطائي.

وأحيانًا يسألني أصدقائي عن تعبيرات إسبانية، فنعلّم بعضنا البعض.

وفي الأسبوع الماضي، تحدثت مع أصدقائي لأول مرة حتى وقت متأخر من الليل باللغة الكورية فقط.

وتعلّمت بنفسي أنه لا بد من تحمّل بعض الإزعاج كي تتحسن لغتك.

أنهيت برنامجًا مدته عام في معهد تعليم اللغة الكورية، وحفل التخرج مقرر الأسبوع القادم.

فكّر طلاب صفنا مليًا في طريقة خاصة للتعبير عن امتنانهم للمعلمين.

طُرحت آراء عديدة، لكننا اتفقنا في النهاية جميعًا على غناء أغنية كورية لهم معًا.

وبصفتي ممثل الصف، ذهبت إلى مكتب المديرة لإبلاغها بهذا الاقتراح.

قلت بصوت متوتر قليلًا: «يقترح طلاب صفنا غناء أغنية للمعلمين في حفل التخرج».

ابتسمت المديرة بإشراق، بل وخصصت لنا صفًا للتدرب فيه.

وفي يوم الحفل، عندما غنينا بنطق غير متقن، ذرف بعض المعلمين الدموع.

شعرت بفخر حقيقي لأننا تمكنا من وضع امتنان عام كامل في كل سطر من الأغنية.

في الشركة التي تعمل فيها سوبين، يعمل موظفون قادمون من بلدان عديدة معاً.

تُعقد الاجتماعات بالكورية، وكان الموظفون الأجانب يفوّتون مضمونها غالباً بسبب سرعة الكلام والاختصارات.

لذلك اجتمع الموظفون الأجانب وقدّموا لقسم الموارد البشرية اقتراحاً بتغيير طريقة الاجتماعات.

وعندما سمع المدير بالخبر، سأل سوبين: «إذاً، كيف يريد الموظفون الأجانب أن تُعقد الاجتماعات؟»

أوضحت سوبين أن الاقتراح هو التحدث ببطء بكلمات بسيطة وتدوين ما يُقرَّر بعد كل اجتماع.

في البداية، قال الموظفون الكوريون إن الأمر مزعج، لكنهم سرعان ما شعروا أنه مفيد للجميع.

فمحاولة الشرح بكلمات بسيطة جعلت الموظفين الكوريين أيضاً ينظّمون أفكارهم بوضوح أكبر.

والآن أصبح عقد الاجتماعات بلغة بسيطة في هذه الشركة أدباً أساسياً يلتزم به الجميع.

أعيش في قرية ريفية صغيرة، وأدرس الكورية بمفردي منذ ثلاث سنوات.

لم يكن في القرية من يعرف الكورية، لذا كان من الصعب أن أجد من يقترح علي الدراسة معاً.

وفي أحد الأيام، عُلّق إعلان على لوحة مكتبة الحي يبحث عن أشخاص لتأسيس نوادٍ للغات الأجنبية.

فتشجّعت وقدّمت طلباً لتأسيس نادٍ للغة الكورية.

حضر اللقاء الأول طالبتان في الثانوية تحبان الدراما الكورية، ومعلم متقاعد.

نجتمع كل سبت صباحاً، نقرأ الهانغل ونتدرب على محادثات قصيرة.

ومن خلال التعليم، فهمت بشكل أدق القواعد التي كانت تُربكني.

أصبحت الدراسة أكثر متعة بكثير مما كانت عليه حين كنت وحدي، والآن ازداد عدد الأعضاء إلى عشرة.

أحب الدراما الكورية، لكنني كنت دائماً أعتمد كلياً على الترجمة النصية عند المشاهدة.

في أحد الأيام، اقترحت صديقتي الكورية هاون أن نشاهد دراما معاً بلا ترجمة.

في البداية كان الكلام سريعاً جداً لدرجة أنني لم أفهم حتى نصفه، فأردت الاستسلام فوراً.

كانت هاون توقف الفيديو قليلاً عندما يظهر مشهد غير مفهوم، وتشرح لي طريقة كلام الشخصيات والموقف.

وهكذا أدركت أن عبارات قصيرة مثل «حقاً؟» أو «يكفي.» تحمل مشاعر متعددة.

طوال شهرين، كنت أشاهد حلقة كل أسبوع، وأقاوم بشدة رغبتي في تشغيل الترجمة.

والآن حين أفكر في الأمر، كانت تلك الدراما التي اقترحت هاون مشاهدتها بلا ترجمة أفضل مادة استماع حظيت بها.

هذه الأيام، أنا من يقترح على أصدقائي الآخرين تجربة المشاهدة بلا ترجمة.

عندما قررت تعلم الكورية، كان أكثر ما أخافني هو تلك الحروف التي تبدو كدوائر وخطوط.

وقال من حولي أيضاً إن حفظ تلك الحروف وحدها سيستغرق أشهراً.

لكن في الحصة الأولى قال المعلم: «مهما قيل إنها حروف صعبة، بمجرد أن تفهم المبدأ ستستطيع قراءتها خلال أيام.»

يُقال إن حروف الهانغل الساكنة صُمّمت على شكل الفم واللسان عند نطق كل صوت.

وتعلمت أن الحروف المتحركة صُنعت بالجمع بين نقطة وخطوط ترمز إلى السماء والأرض والإنسان.

بعد أن فهمت المبدأ، كان من المدهش أنني استطعت تخمين نطق حروف أراها لأول مرة.

وبالفعل، استطعت خلال أسبوع واحد أن أقرأ لافتات الشارع بتعثر.

بالطبع كان فهم المعنى مسألة أخرى، لكن شعور تجاوز الحاجز الأول كان مميزاً حقاً.

قبل رحلة عمل إلى الصين، سجّل دوهيون في دورة محادثة بالصينية في معهد قرب شركته.

قال زملاؤه الذين حضروا الدورة من قبل إن المعلمة المسؤولة تعطي واجبات كثيرة وهي صارمة جداً.

لذلك فتح دوهيون باب الصف يوم الحصة الأولى وهو متوتر جداً.

لكن المعلمة صبّت لكل منهم كوباً من الشاي وبدأت بالحديث عن الأطعمة المفضلة لدى كل شخص.

فكّر دوهيون في نفسه: «قالوا إنها معلمة صارمة، لكنني لم أتوقع أن يكون الجو مريحاً إلى هذا الحد.»

صحيح أن الواجبات كانت كثيرة كما يُشاع، لكنها كانت كلها عبارات يمكن استخدامها مباشرة في رحلة العمل.

كانت المعلمة تبتسم حتى عند الخطأ في النطق وتجعله يكرر العبارة عدة مرات، فلم يشعر بأي ضغط.

وبعد ثلاثة أشهر، تمكّن دوهيون في مكان رحلته من طلب الطعام في المطاعم وتبادل تحيات بسيطة دون مترجم.

ابني البالغ من العمر ثماني سنوات يكره دراسة مفردات الإنجليزية.

بمجرد أن أفتح دفتر المفردات، كان يقول إن بطنه يؤلمه أو إنه نعسان ويبتعد.

لكن الغريب أن الطفل لا يمسك ببطاقات الإنجليزية من تلقاء نفسه إلا إذا سمّيت الأمر لعباً لا دراسة.

لذلك حاولت ابتكار ألعاب مثل البينغو والبحث عن الكنز باستخدام بطاقات المفردات.

كانت الطريقة هي إخفاء البطاقات في أرجاء المنزل، ومنحه نقاطاً إن قرأ بصوت عالٍ كلمة كل بطاقة يجدها.

بدأ الطفل يسأل بنفسه عن معنى الكلمات التي لا يعرفها رغبةً في الحصول على نقاط أكثر.

وبعد نحو شهر، بدأ الطفل يستخدم أحياناً كلمات من اللعبة في أحاديثه اليومية.

أدركت أنه إذا وجدت الطريقة المناسبة للطفل، يمكن أن يصبح التعلّم أيضاً لعباً ممتعاً.

أمي التي بلغت الستين من عمرها هذا العام منغمسة هذه الأيام في دراسة الفرنسية.

تقول إن حلمها منذ شبابها كان الذهاب إلى باريس والتحدث مباشرة مع أهلها.

لكن الأقارب قلقوا قائلين إن تعلّم لغة جديدة في هذا العمر متأخر جداً.

ضحكت أمي وقالت: «كيف يكون الستون سناً متأخراً بالفعل؟»

تستمع أمي كل صباح إلى برنامج إذاعي تعليمي، وفي المساء تذهب إلى دروس مركز الثقافة في الحي.

أحياناً تحزن بسبب صعوبة النطق، لكن عدد الجمل المكتوبة بخط يدها في دفترها يزداد يوماً بعد يوم.

تقول إنها تحدثت في الشهر الماضي لأول مرة لمدة خمس دقائق مع مدرّب فرنسي.

برؤية أمي هكذا، أصبحت أنا أيضاً أؤمن بأنه لا يوجد وقت متأخر فعلاً للتعلّم.

ابني الذي نشأ في أمريكا لا يكاد يتحدث الكورية، وأمي التي تعيش في سيول لا تتحدث الإنجليزية إطلاقاً.

لذلك عندما جاءت أمي إلى منزلنا هذا الصيف، توليت الترجمة بينهما.

نظرت أمي إلى حفيدها على المائدة وقالت لي: «قولي له أن يغسل يديه قبل الأكل.»

في الأيام الأولى، كان لا بد أن يمر كل حديث بينهما عبر لساني.

لكن الطفل بعد أن سمع العبارة نفسها مرات عديدة، بدأ دون أن يشعر بقول «سأغسل يدي» من تلقاء نفسه.

وتعلّمت أمي أيضاً من حفيدها تحيات إنجليزية قصيرة مثل «صباح الخير» وكررتها بتعثر.

وبعد مرور شهر، استطاع الاثنان أن يضحكا معاً بالإيماءات وبضع كلمات فقط.

يوم عادت أمي إلى كوريا، ودّعها الطفل في المطار بالكورية قائلاً: «يا جدتي، تعالي مرة أخرى.»